En el marco de la sala general realizada en el mes de agosto, desde el espacio de Ciencias Naturales se compartió una experiencia de aprendizaje cooperativo que se llevó a cabo en el Taller de Ciencias con estudiantes de 7o año. El propósito fue mostrar cómo, a través del trabajo en equipo, los alumnos pudieron construir conocimientos de manera conjunta, asumir distintos roles y poner en práctica habilidades del siglo XXI.
Para comprender mejor la experiencia, es importante definir cómo funciona el taller. Forma parte del espacio científico-matemático y constituye un componente de la autonomía curricular. Se trata de un taller rotativo y obligatorio, en el que, en un mismo horario, se desarrollan simultáneamente el Taller de Ciencias y el Taller de Música. Durante el primer semestre, trece estudiantes del grupo (aproximadamente la mitad) participaron en Ciencias, mientras que la otra mitad asistió a Música. Luego de las vacaciones de invierno, los grupos rotaron para que todos pudieran transitar por ambas propuestas.
Según la guía de orientación para los talleres de EBI, se establece que estos deben constituir una unidad curricular que favorezca el desarrollo de estrategias para pensar, hacer y comunicar informaciones utilizando el lenguaje propio de la ciencia. Es así que se diseñaron las siguientes unidades temáticas. Todas ellas son llevadas a cabo en modalidad taller favoreciendo la aplicación de las metodologías activas.
La gestión del aula es el conjunto de estrategias que el docente implementa para crear y mantener un clima de aprendizaje positivo. En la modalidad taller, ocupa un lugar fundamental.
Uno de sus componentes más importantes en este espacio es la formación de los equipos de trabajo. El salón se organiza en cinco mesas, lo que facilita tanto la dinámica grupal como el trabajo propio del taller. Con el fin de favorecer la integración y el intercambio entre los estudiantes, los equipos se conforman de manera variada a través de dinámicas lúdicas como cajas sorpresa o ruletas, que generan curiosidad y expectativa.
En años anteriores se detectó cierta dificultad para mantener un cuaderno específico del taller, por lo que se diseñó una nueva estrategia. Cada estudiante cuenta con un folio plástico identificado con su nombre, que se guarda en el bibliorato de su clase. Allí registran sus anotaciones y materiales de cada encuentro, constituyendo una bitácora personal de aprendizaje. El objetivo es promover la responsabilidad individual y el compromiso con el propio proceso formativo.
Asimismo, la modalidad taller exige gestionar los distintos ritmos de trabajo para evitar tiempos sin propuesta. Para ello se creó la caja “¿Y ahora qué hago?”, que contiene juegos y desafíos como sudoku, tangram o mandalas. Esta iniciativa permite mantener el interés, fortalecer la cohesión grupal y fomentar progresivamente la autonomía, un aspecto clave en 7mo año.
Dentro de este espacio se desarrollan diversas metodologías y experiencias de aprendizaje activo, que ponen al estudiante en el centro del proceso y transforman el rol docente en el de un guía. Estas propuestas favorecen la interacción entre pares y promueven un aprendizaje significativo.
Para llevar adelante las unidades de trabajo, se implementan experiencias como:
Finalmente, para cerrar el trabajo en el taller, se aplica el aprendizaje cooperativo, una metodología en la que los estudiantes trabajan en grupos reducidos para maximizar su aprendizaje. Esta modalidad requiere la participación activa y directa de cada integrante, a través de dinámicas de trabajo estructuradas que potencian la colaboración.
Durante el curso se trabaja en torno a la alfabetización científica, dando respuesta a las interrogantes: ¿Cómo?, ¿Dónde? y ¿Quién hace ciencia? En este marco, una de las etapas fundamentales del método científico es la comunicación de los resultados. El póster científico constituye una de las herramientas más potentes para cumplir con esta función. Por ello, el objetivo principal de esta unidad es la elaboración de uno.
En la siguiente imagen se puede visualizar las competencias seleccionadas, los indicadores de logro y los contenidos asociados.
Tanto para la planificación de esta unidad como para la puesta en práctica se tuvo en cuenta los principios básicos del aprendizaje cooperativo:
La conformación de equipos o grupos de trabajo en el aula representa un desafío constante para los docentes. Sin embargo, en el aprendizaje cooperativo constituye uno de los aspectos y variables fundamentales a considerar.
En esta ocasión, los equipos fueron conformados por la docente a cargo. Al realizarse hacia el final del proceso del Taller de Ciencias, ya se contaba con información valiosa sobre las dinámicas de trabajo y las diferentes formas de agrupación exploradas en clases anteriores.
Con el fin de estructurar y organizar mejor las tareas, cada estudiante fue identificado con un color (que correspondía a su grupo) y con un número que lo distinguía como integrante individual. Además, en el salón se dispuso un mapa de agrupación con la información accesible para todos. Al ingresar al taller, cada estudiante recibía un cartel individual con su color y número, lo que facilitaba la identificación, la integración y el trabajo en equipo.
Las técnicas utilizadas en el aprendizaje cooperativo constituyen una secuencia de pasos diseñada para estructurar la interacción de los estudiantes entre sí y con el currículum.
Estas estructuras deben cumplir con dos características básicas:
En el diseño de esta unidad didáctica se implementaron diversas estructuras y dinámicas cooperativas, tales como: Desafío Chi Chiao Pan, Lápiz al centro,
Cabezas numeradas, 1-2-4, Kahoot!, Jigsaw, Carrusel de feedback, Folio giratorio, Roles cooperativos y Mesa de expertos.
Un aspecto fundamental para llevar a cabo estas dinámicas son las fichas de trabajo. Es así que se busca siempre mantener el mismo formato.
En ellas se explicita el nombre y número de la actividad, la estructura cooperativa a utilizar, la consigna general o el producto a realizar, la descripción detallada de la tarea y el tiempo disponible, aspecto fundamental dentro del aprendizaje cooperativo.
Poco a poco, fuimos incorporando el uso del cronómetro como herramienta de apoyo. Para ello utilizamos diferentes recursos disponibles en YouTube y, de manera progresiva, los estudiantes también se familiarizaron con su uso, encontrando en esta herramienta un aliado para organizar y gestionar sus tiempos de trabajo.
A continuación, se presenta una breve descripción de algunas de las estructuras cooperativas utilizadas en la unidad, con el propósito de ilustrar el trabajo realizado.
Se trata de una actividad de cohesión grupal cuyo objetivo es fortalecer la comunicación y el sentido de pertenencia de los estudiantes al grupo. Cada participante recibía un sobre con fichas de tangram y debía armar la figura indicada en la consigna. La dificultad radicaba en que, para completar su figura, necesitaba piezas que estaban en poder de sus compañeros, sin poder hablar ni solicitarlas directamente.
Con esta dinámica se buscó que los estudiantes comprendieran que el trabajo individual es valioso, pero que la colaboración con los demás resulta imprescindible para alcanzar los objetivos comunes.
Para conocer los componentes de un póster científico, se utilizó en primer lugar la técnica Jigsaw. Cada estudiante fue asignado a un componente del póster y, a través de preguntas guía, debía convertirse en experto, elaborando un checklist con los aspectos fundamentales para su construcción.
Posteriormente, se combinó con la estructura cooperativa Mesa de expertos, en la que todos los estudiantes que trabajaron sobre el mismo componente se reunieron en nuevos grupos para profundizar en el tema y consolidar sus aprendizajes. Finalmente, cada integrante regresó a su grupo base y compartió con el resto de sus compañeros lo aprendido. De esta manera, todos lograron conocer y comprender la totalidad de los componentes de un póster científico.
En primer lugar, cada integrante del equipo elabora de forma individual cuatro preguntas junto con sus respuestas. Luego, avanzan a una etapa en duplas dentro del mismo equipo, donde seleccionan las cuatro mejores preguntas entre las creadas por ambos.
Finalmente, todo el equipo se reúne para elegir las cuatro preguntas definitivas del grupo, tomando como base las seleccionadas por las duplas. Con esto, se arma el Kahoot! y los estudiantes pueden aplicar lo aprendido de manera práctica y divertida.
La evaluación de esta unidad se compone de diversos instrumentos y estrategias, la mayoría orientados al desarrollo metacognitivo. Entre ellos se incluyen el exit ticket y el carrusel de feedback, que permiten a los estudiantes recabar opiniones de sus compañeros sobre los pósteres. También se utilizan las dianas de autoevaluación y, finalmente, las rúbricas más tradicionales para valorar el producto final.
Esta experiencia evidencia que la incorporación de estrategias cooperativas en el aula potencia el aprendizaje significativo y sienta las bases para que los estudiantes enfrenten futuros desafíos de manera colaborativa y responsable. Trabajar de manera cooperativa permitió a los estudiantes aprender juntos, compartir responsabilidades y disfrutar del proceso de construcción del conocimiento. Además, el Taller de Ciencias puso de manifiesto que el aprendizaje cooperativo no solo fortalece los conocimientos académicos, sino que también desarrolla habilidades sociales, autonomía y responsabilidad individual, elementos fundamentales para la formación integral de los estudiantes.
Podrás acceder a la presentación completa utilizada en la sala general en el siguiente link:
